SUPPLEMENTING THE PRESCHOOL EXPERIENCE
完善学前教育
by
Michael K. Meyerhoff, Ed.D.
我三岁的小孙女今年上学前班了，当她第一天从学校回来的时候，我迫不及待地问她：“你今天在学校学到什么了啊？”
她朝我皱着眉：“我估计没学够，他们让我明天接着去。”
这个故事告诉我们一个道理，即便一天的学校生活已经结束了，孩子也并未停止学习。事实上，在早期的孩童时代，一些最重要的教育都是在课堂外进行的。
在学前班，孩子很大一部分时间都在接受正式的指令，然而，这种教育系统是有缺陷的，孩子某些方面的发展并不能得到充分的重视。
举个例子，学前班并不都重视孩子好奇心的发展，由于教学大纲对教师有一定的要求，加上教师需要根据日常教案来进行教学实践，教师往往被迫要“保持进度”，并不能完全回答小朋友提出的每一个问题。这让必要的“教学活动”得以进行，但它并没有让所有的孩子都得到一个完整的“教育”。
苏格拉底说过，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”许多孩子只有在课堂外才有足够的机会把所有的问题都问出来，才能去追寻他们心中所有困惑的答案，另外，他们在追寻答案的过程中还可以找到他们需要的帮助（这常常导致他们有更多疑问），学前班的老师通常只是点燃了一些星火，只有通过自由有趣的游戏才能让这些智慧的星星之火燃烧成燎原之势。
此外，学前班有时候并不能培养孩子的创造力，一个老师需要带许多学生，每个学生都要在同样的时间内用同样的方式来做同样的事情，而且，学前班经常用考试成绩来衡量一个孩子有没有“成功”，于是教学重点经常被放在找到“正确”答案。
因此，一天的课程结束，许多孩子都没有足够的机会来追寻他们真正感兴趣的东西，没办法锻炼他们特别的技能，而在自由有趣的游戏中，他们至少有时间来发展在课堂上学到的知识和技能，并且可以根据自己的兴趣和灵感来探索，这就让孩子慢慢地有了自己独特的见解和创新。
最后，学前班一般都不注重培养孩子的合作意识，学校很大程度上偏重孩子的智力发展，虽然学校说会培养孩子的“社交能力”，但社交技巧得到的关注非常有限，另外，由于在教室里面孩子一般都会得到比较性的评估，孩子在学的过程中和同学之间形成的不是“合作”关系，而是一种“竞争”关系。
因此，只有在孩子离开教室并参与到自由有趣的活动中来，他们才能真正地学到怎么和他人友好相处，在这些活动中，他们才能被调动起来，练习换位思考，学习和他人分享，才能学会怎样用一种相对愉快并有创造性的方式和他人配合。
社会需要有知识有技能的人才能运转，但社会也需要具有好奇心、创造力并且能与他人合作的人才能繁荣，所以，家长在学前班以后要给孩子提供充足的机会玩耍，让他们参与到有趣的并有创造力的社交活动中来，这是非常必要的。教师的职责是教育出称职的公民，而父母也必须行动起来，给孩子提供机会让他们参与到社会活动中来，这样才能帮助他们成长为一个完整的有爱心的人。